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课题开题报告范本
发布日期:2017年04月25日 09:59 王 慧 浏览次数:[]

《小学微课资源的开发与应用研究》

开 题 报 告

郴州市一完小课题组

 

一、问题的提出

(一)时代发展的需要

当今是一个网络高速发展的时代,信息与通讯技术快速发展,社会信息传递与交流变得越来越高效。一系列的微事物随之涌现出来,如微博、微新闻、微电影等,而微课以其短小精悍的特征顺应了社会对知识的快速需求,与我国目前教育所倡导的学为中心、先学后教的理念极为吻合,从而在“翻转课堂”的助推下,成为时下课堂教学的热点话题。国内著名的微课实践研究者——佛山市教育信息中心教师胡铁生先生认为,“‘微课’是按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。微课的出现对教育有着巨大的影响作用,也赋予了教学新的生命力,对教师的教和学生的学都是一种全新的挑战。微课以主题突出、短小精悍、资源丰富、结构独立的本体特征,打破了传统的课程资源结构,提高了课程资源的可用性、适应性和再生性,满足了信息时代的学习文化,为智慧教育提供了泛在的优质的学习资源,对于推进教育信息化的内涵发展,具有非常重要的意义。

(二)教师成长的需要

微课的出现,打破了传统的教学方式,对教师而言,微课将革新传统的教学与教研方式,对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求,教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性,微课程的设计与实施,将引导教师运用新的教学理念,快捷解决高效课堂中出现的问题,学会教学反思,进行教学行为矫正,成为一种新的校本研修方式和促进课改教师共同成长的重要途径。

(三)学生学习的需要

对学生而言,微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习。按需选择学习,既可查缺补漏,又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及,基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及。

无论是对于学生还是对教师而言,微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式,同时,还提供教师自我提升的机会,最终达到高效课堂和教学相长的目标。因此,我们将“小学微课资源的开发与应用研究”选为课题。

二、课题核心概念界定

关于微课的概念界定问题,自2010年广东佛山市教育局学者胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状,率先给出微课概念以来,随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化,人们对微课的认识也越来越深刻、全面,其概念、内涵也在不断发展、丰富。特别是进入2013年以来,微课概念和实践迅速升温,众多教育技术学界的专家学者、教育企业及教育行政部门的微课活动官方文件对微课逐渐给出了各方定义。其中,比较有影响的定义如下:焦建利认为,微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目标的在线教学视频。微课创始人胡铁生则认为,微课又名微型课程,是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心,包含于教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源,从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。不同学者尽管在定义的表述上有差异,但其在内涵上都具有“目标单一、内容短小、时间很短、结构良好、以微视频为载体”等共同点。

综合以上观点,微课本质上是一种支持教师教和学生学的新型课程资源。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

三、课题研究假设与理论依据

(一)研究假设:

1.通过本课题研究,更新教师观念,改进教学行为,通过对微课资源的开发与应用的经验积累、分享和交流,有效提高教师教育信息化应用能力和学科整合能力,促进教师专业化发展。

2.通过本课题研究,初步构建学校特色微课资源库,丰富我校数字化信息资源,使微课真正成为实用、高效、广泛应用的学习资源。

3.通过本课题研究,通过微课的应用提高学生的学习兴趣,提高学生自主学习能力。

(二)理论依据:

微课的理论基础主要是基于问题的教学和情景认知理论,着重探讨了学生高层次思维能力的发展,而非侧重于学生对于知识的机械掌握。

1.建构主义理论

建构主义理论则强调的是以学生为主体,以学生为中心,教师在教学中占主导地位,对学生的的学习进行指导帮助,知识的获取不再是通过被动的灌输,而是通过学习者自身进行有意义的建构所得,他们的角色发生转变,他们开始成为自己学习的主动建构者。微课是运用建构主义方法,以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容,其核心理念是让学生以在线学习或根据提供的资源和活动,建构自己的知识,以产生一种“更加聚焦的学习体验”。

2.细化理论

在细化理论指导下,微课将复杂的知识内容和教学过程分解成若干单一主题、知识颗粒和知识点,使知识难点得到分解,教学过程变得便捷深入,即知识呈现出碎片化,教学过程变得解析化。

3.掌握学习理论

掌握学习理论独到之处是对学生认知、情感准备状态、教学质量这三个变量的分析。微课以知识点为目标、短小精悍的在线视频为表现形式,使学习过程成为了基于问题的学习、基于案例的学习和基于情境教学模式,为学生在动力、能力、和毅力上都有较大提高,从而获得了有效的学习支持,提高了知识的掌握程度。

4.联通主义理论

联通主义思想认为学习不再是一个人的活动,而是连接专门节点和信息源的过程,表达了一种“关系中学”和“分布式认知”的观念,强烈关注形成过程和创建有意义外部知识源的联结。微课基本采用网络课程的形式呈现,其核心为集中阐述特定主题的微视频,并辅以相应的学习资源、课后练习以及在线交互等教学支持服务,可整合于正式的现实课堂学习,也可整合于非正式的学习环境,可在计算机或手持移动终端运行。因此,联通主义理论对微课的应用具有重要的指导意义,通过基于网络或移动终端的微课学习,通过协作学习或社会化网络,能更好的促进学习者知识的建构和创新。

四、课题研究目标与内容

通过本课题研究,探讨微课教学的可行性,改革传统的教学模式和学习方式,提高小学课堂教学的实效性,推进信息技术与学科教学的深度融合,推动课程改革的持续、深入地发展。具体来说,达到以下目标:

1.让老师们充分认识到微课的意义和价值,了解微课的特点,掌握微课的设计与制作技巧,提高教师微课的制作水平,利用微课提高教师钻研教材的能力和对教学重难点优化教学的能力,从而实现提高教学的实效性,并能在研究与实施的过程中总结经验,形成理论,促进专业化发展。

2.通过微课的开发与应用,建立课堂学习的一种重要补充和拓展资源,满足学生对不同知识点的个性化学习,提高学生的学习效率以及自主学习的能力,改变学习方式,同时获得积极、主动、全面的发展。

3.在课题实施的过程中,积累一些微课方面的生动案例、鲜活经验等,形成微课方面的实践和理论成果,建立微课资源库,实现微课资源的共享。

(二)研究内容

(1)微课资源的开发设计与制作;

(2)微课在小学各学科教学的应用研究;

(3)微课在小学教学中运用的效果;

(4)建立微课资源库。

五、课题研究的方法

以行动研究法为主,前期研究阶段主要采用观察法、调查法、文献研究法等,从多角度收集资料,分析微课影响小学各学科课堂教学有效性的因素,找准突破口。具体研究阶段主要采用行动研究法,在行动中反思,在反思中行动,逐步完善微课有效实施策略,采用个案法,通过具体的教学案例,总结验证课题假设。总结阶段,采用抽样调查法,评价微课在小学各学科课堂上的实际使用效果。

1.文献研究法

多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论,以及本课题研究的进展情况,寻求理论依据与实践创新。

2.调查研究法

通过访谈和问卷调查两种形式,深入调查了解微课的设计与制作以及在小学教学中的应用等进行调查研究,并对调查结果进行问题及原因分析。

3.行动研究法

本课题研究的主要方法是行动研究法。教师要将行动与研究结合起来,教师参与研究和实践,并根据研究中遇到的具体情况,边实践、边探索、边修改、边完善,使理论与实践,成果与应用有机统一起来。

4.案例研究法

以真实教学案例的采集、剖析为主要内容,经过反思、筛选、提炼出不同课型微课应用的有效模式。

5.经验总结法

对课题研究过程中产生良好效果的经验、方法和做法进行分析判断、梳理总结。将好的经验和方法提炼,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导课题研究活动。

六、课题研究的思路与技术路线

围绕微课的资源开发与应用,从教师的微课制作技能培训、微课教学设计、微课教学模式、微课学生自主学习模式、微课资源平台建设与应用等五个维度展开研究,在研究过程中,密切和学校教学实践相结合,服务于学校教育教学、服务于师生。

七、课题拟解决的关键问题与创新之处

1.提高学生自主学习的能力。

学生具有独立性和依赖性的双重特点,教育的目的是要培养学生独立的精神,让他们学会主动地探求知识。教师把制作好的与教材相结合的微课放在校园网上,学生在家观看,既可以利用微课进行预习与试学,又可以利用微课进行复习与拓展,激发了学生自主学习的意识,增强了学生自主学习的能力,扩大了学生自主学习的时空,打破了传统教学中学生的依赖思想和被动学习状态。尤其是学生在家可以根据自己的学习基础和水平,决定自己观看微课的进度与次数,很好地尊重了学生学习的个体差异,践行了让每一位学生得到充分发展的现代教学理念。

2.提高教师的专业素养。

教师要制作与教材、课堂教学相结合的微课,就必须深入解读教材,研究教学的重点和学生学习的难点,精心选择微课的制作内容,这能很好地提升教师的文本解读、教学设计、教学与信息技术整合等多种能力,对教师的专业发展起到了很好的促进作用。

3.提高课堂教学的实效。

根据学生学习和教学的需要,我们可以设计三种微课,即学生课堂学习前的前置性微课、课堂学习中的中置性微课、课堂学习后的后置性微课。学生使用前置性微课,就能更有效地提高预习质量,为课堂教学预热,教师也能更加清晰地了解学生的学习起点,在准确把握学情的基础上展开教学,提高课堂教学的针对性。学生使用中置性微课,就能更好地解决学习中的重点与难点问题,提高课堂教学的有效性。学生使用后置性微课,可以复习巩固或拓展延伸学习的内容,提高课堂教学的开放性。

八、课题研究队伍组成

本课题主持人万淑兰是学校校长,2016年被评为“中国好校长”。她是湖南省“国培计划”专家库专家,曾荣获郴州市教育突出贡献奖,是苏仙区名校长。她极其重视教科研工作,具有扎实的专业知识和理论水平,曾主持或参与多项课题的研究,组织能力强,善于课题的组织、指导和协调工作,个人多篇论文在全国、省、市级中获奖或在期刊上发表。

参与本课题的其他成员均为市、区级骨干教师,都曾参加过市、区级课题研究,具备了一定的教育科研能力,有着丰富的教育教学经验,精力充沛,工作热情高,勤思好学,善于钻研。课题组考虑到各个学科教师不同的需要和困惑,成员来自不同学科,不同层次教师,这些都为本次课题研究奠定了坚实的基础,提供了知识、专业、精力、能力的有力保障。

九、课题研究的经费预算

狠抓经费落实,学校对课题经费予以全力保障。保证调查实验、资料收集,外出培训、学习研究、论文,微课开发、课堂应用等各项支出的如期支付,同时采用竞赛方式提高教师科研积极性。课题经费初步计划用于:微课专家指导、鉴定费用、外出培训、微课制作比赛、微课应用教学竞赛、研究资料的购买等。

十、课题研究的任务分工

课题负责人万淑兰和王慧主要策划和安排课题研究的工作进程,制定课题研究工作计划,引领学习有关课题研究的文献资料和名家专著,组织和开展与课题研究紧密相关的教育教学活动,并进行课题研究成果的分析和总结。

其他课题组成员积极配合课题负责人开展各项相关工作与活动,认真学习相关文献资料和名家专著,主动承担与课题研究紧密相关的各学科教育教学活动任务,并及时进行反思与小结,形成文字性资料。

主持人 万淑兰 负责课题总体策划、设计课题方案、制定研究措施和研究计划、完成研究报告。

主研人员 王 慧 负责组织课题培训、研究、开题、课题各类会议主持策划,负责课题结题论文、研究报告的形成。

主研人员 刘 莉 负责前期调查问卷、调查报告分析材料。

主研人员 段雪毅 负责课题研究过程资料收集及整理、微课课堂应用、课例收集。。

主研人员 欧阳莉 负责课题研究阶段总结材料及阶段研究计划的制定。

主研人员 雷志峰 负责课题技术培训、微课资源库建设及管理。

其他成员 曹利群 协助做好课题研究阶段总结材料及阶段研究计划的制定。

其他成员 李旭丽 协助做好研究过程资料的收集与整理。

其他成员 谢 玲 协助做好课堂应用研究、课例收集。

其他成员 李建梅 协助课堂应用研究、课例收集等资料。

其他成员 唐小林 协助做好课堂应用研究。

十一、课题研究预期成果

1.组建微课团队

2.创建微课资源库

3.整理微课应用案例集

4.整理课题研究论文集

5.完成结题报告

十二、课题实施计划

本课题研究主要分三个阶段研究,具体安排如下:

1.准备阶段(2016年9月—2016年12月):课题申报与开题阶段

阶段达成目标:完成课题申报工作,成立课题组,召开课题组会议。完成课题开题工作;明确研究目标和任务,根据分工,规划、细化研究内容的目标、任务以及成果预设。组织课题组成员有目的地进行理论学习和梳理。

阶段成果形成:完成课题申报活页、课题评审表的填写;完成课题方案设计;撰写理论学习心得,完成理论综述。根据调查,做出调查研究报告。

2.实施阶段(2017年1月—2019年6月):课题展开阶段

阶段达成目标:定期召开课题组会议,及时交流研究进度、成果以及困惑;邀请专家作讲座或入驻课堂,进行指点与提升。开展微课培训,开发制作微课资源并进行收集,微课教案设计,及时发表研究论文,充分运用微课进行教学,组成微课团队,开展微课制作和应用比赛等,将微课资源建设与应用真正落到实处。

阶段成果形成:完成相关研究论文、微课教案和视频的制作,完善微课资源建设,成立微课资料库,并接受课题中期验收。

3.总结阶段(2019年7月—2019年11月):课题总结、结题阶段

阶段达成目标:完成课题研究材料的收集以及整理、出版等。

阶段成果形成:对课题研究的过程及资料进行系统分析,对课题研究成果进行总结提升,完成微课论文集、微课应用案例汇编等,将课题研究成果做进一步推广,完成课题结题工作。

十三、课题引用的参考文献

1.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势——胡铁生《电化教育研究》

2.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示——胡铁生;詹春青《中国教育信息化》

3.国外微课资源开发和应用案例剖析——吴秉健《中小学信息技术教育》

4.中小学微课建设与应用难点问题透析——胡铁生《中小学信息技术教育》

5.关于微课教学的几点思考——肖安庆《青年教师》

6.微课及其应用与影响——焦建利《中小学信息技术教育》

 

(执笔:王 慧)

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